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大学英语学习与初高中有本质差异——从“应试解题”转向“实际应用”，从“单一语法”扩展到“跨学科阅读”。许多学生在四六级备考中陷入“分数瓶颈”，根源在于能力未跟上大学英语的发展节奏。厦门新东方暑期四六级课程，针对新大一和在读生的不同阶段需求，搭建从基础到应用的能力阶梯，让暑期学习不仅服务于考试，更衔接大学英语的长远发展。 

新大一：从“高考思维”到“大学语境”的转型 

刚结束高考的新大一学生，面临“词汇量断层”“学术语境陌生”的问题。15人小班课程从衔接入手，培养大学英语核心能力： 

- 词汇体系重构：跳出“字母排序背单词”的惯性，按“学术主题”（如“环境科学”“社会心理学”）分类记忆。在“可持续发展”主题下，联动“carbon footprint”“renewable energy”等四级高频词与大学通识课常见表达，既应对考试又为专业课阅读铺垫。 

- 阅读思维转型：从高考的“细节定位”升级到“逻辑分析”。精讲四级真题中的科普文时，引导学生识别“论点—论据”结构，标记“however”“in contrast”等逻辑词，这种能力直接对接大学课本中的议论文阅读要求。 

- 表达规范训练：写作从“简单句堆砌”转向“句式多样性”。通过“句子扩写练习”，将“Students learn online”拓展为“College students tend to acquire knowledge via online platforms, which offers flexible learning schedules”，适应大学作业中的书面表达要求。 

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在读生：从“应试分数”到“应用能力”的突破 

大学在读生常遇到“四六级分数达标但英语能力停滞”的困境，8人小班课程聚焦能力短板突破： 

- 跨学科阅读拓展：精选与大学专业课相关的四级真题文章（如计算机专业匹配“人工智能”主题，经管专业侧重“经济趋势”话题），讲解时补充“学科术语的通俗解释”（如把“algorithm”与日常“手机推荐算法”结合），提升专业文献阅读能力。 

- 口头表达逻辑训练：针对大学课堂“小组展示”“学术讨论”需求，在口语练习中加入“观点结构化”训练。给定“校园服务优化”话题，要求用“问题—原因—建议”框架表达，比单纯的四六级口语模板更具实用价值。 

- 写作思维深化：从“模板套作”转向“观点深度”。分析六级真题中的“社会现象评论”题时，引导学生结合大学选修课中的“社会学视角”“经济学原理”展开论述，这种能力可直接迁移到课程论文写作中。 

能力衔接的共性设计：64小时的科学分配 

两类课程虽侧重不同，但都通过“基础—应用—迁移”三阶段，实现能力与大学英语发展的衔接： 

- 基础阶段：新大一补全“高中未覆盖的语法盲区”（如非谓语动词作定语），在读生复盘“四级高频错题中的能力漏洞”（如长难句拆分失误）。 

- 应用阶段：新大一进行“校园场景模拟”（写邮件、做演讲），在读生开展“跨学科短篇翻译”（如把“物理实验步骤”从中文译为规范英文）。 

- 迁移阶段：引导学生将课程所学应用到实际场景——新大一尝试“大学社团招新海报英文撰写”，在读生练习“专业课PPT英文摘要”，让能力突破局限于考试。 

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