“航哥，我这是被录取了吧？”12月11日清晨6点50分，Jason给我发来微信。

“对，恭喜！”我点开看了一下，回复到。

至此，Jason的申请结束了。其实，Jason早申请被罗切斯特大学录取是意料之中的事。从初三加入到美本精英计划到申请结束三年多的时间里，作为Jason的规划师，我有幸见证了他的成长和蜕变。

▲ Jason收到罗切斯特大学录取通知书

说来也巧，Jason家里的亲戚和俞敏洪老师是同时期的北大校友，因此对于俞老师和新东方有额外的信任，这种信任也使得老师们有更多的压力和动力去回馈家长的希望。Jason十分聪明，学习能力也强，但是之前仅仅是在小机构短期学习了托福的考试技巧，并没有系统地进行英语学习的经历，所以一切还需要从零开始。

就这样，2019年3月23日在南楼校区开始了第一个托福强化班的学习，到6月29日完成了托福首考，总分68，阅读和听力都是15分，口语和写作都是19分。成绩出来后，Jason的爸爸和我通了一个长电话，谈到了成绩、Jason的学习状态、和后续安排，这三方面也是我带过的学生家长普遍关心的问题。 

Jason经过强化班的学习为什么成绩没有达到预期？作业也完成了，课上也听懂了，但是考试还是不会？这个托福到底是怎么回事？

根据强化班老师的反馈，Jason在课堂表现认真，也按时完成作业，只有两个小细节出了问题，但这两个小细节关乎首考的成败：

第一. Jason在班课单词小测、单科阅读和听力老师抽查补充词汇时得分不高。这说明机械性的任务，背单词没有认真完成，或者背得快、忘得更快，单词的基础没有打好。

那为什么在单词没有打好的情况下作业依然可以完成，课堂表现仍然不错呢？答案很简单，电子产品的辅助。电脑中电子词典打开屏幕取词，自动翻译，做题中的答案解析会让学生造成一种错觉，即，这个单词我已经会了。实际上恰好相反。背单词一定要过脑子，动笔写下来，亲自总结生词才算完，不漏过任何一个遇到的生词是一个在托福学习初期阶段学生应该具备的态度。

第二. Jason在强化班的模考因为和校内考试时间冲突，没有参加。缺失了模考也就是缺少了真实考场流程、做题感受和分析模考成绩的机会。学生会误判自己的学习进度和能力，导致该进行阶段性总结的内容缺少了真实有效的来源。

 从另外一方面来说，Jason的四科分数分布平均，口语和写作分数基本达标，短板在于阅读和听力，说明没有典型‘瘸腿’的科目，学生的学习能力和理解能力都很好，只要方法对路，肯付出，就一定能达分。因此我们制定了后续的提升重点：合理分配时间，阅读听力全面攻克，口语和写作长线练习。 

在和Jason爸爸通话的过程中，我详细解释了托福对于词汇的考察，高中单词和四级单词在四科都需要熟练英语，属于应知应会的范畴；托福单词在阅读听力中尤为重要，口语和写作由于题目考察的特点，对于应用有侧重点的不同，我们很快达成了对单词后期提升的原则：笨方法和持续练。(★ 笨方法是指学生要摆脱电子产品的控制，用纸笔和卡片记单词，动笔亲自总结和重复记忆感受是不同的；★ 持续练顾名思义，风雨无阻，再忙也要抽时间背单词 )很快，有了单词的提升，文章没有生词，但是还是会看不懂和做题出错。听力部分有了单词辨音的基础，基本解决了对话的问题，讲座的正确率仍然不高。到这里需要由各科老师来进行讲解，梳理语法体系，分析文章结构，讲清答题逻辑；听力老师针对学生的特点讲解较难的讲座和进行笔记的训练，这样的训练坚持了整个暑假。 

同年12月7日Jason同学参加了第二次托福考试，总分92，阅读27，听力24，口语20，写作21 ，相较于首考，进步了24分。对于二考成绩，Jason其实并不太满意，因为在备考的过程中的模考，分数更高，特别是听力。对于这种想法，我们在规划课上进行了讨论和分析，主要还是两个问题：为什么和怎么办。 

★ 阅读分数提升明显，做题感受很好，说明方法和训练科学有效，而且适合自己，那么继续保持，后续阅读老师会着重解决难题部分。听力部分能听懂，做题紧张，后续加试有走神情况，说明整体抗压力还需要提升，因此定期的模考是必要的，体会考场真实的答题感受。有了阅读和听力51分的基础，接下来重点是口语和写作的提升了。 

Jason有个巨大的优点：听老师的话。对于规划面谈时候确定好的目标和方法，他都能接受，包括对于自己的不足之处，能够谦虚接受批评，对于现在成长的新千禧一代仍然是一种非常重要的宝贵品质，这种宝贵品质会帮助他们成长。

★ 口语和写作中语法的小错误是明显问题，在安排了精英计划的强力师资分析后发现了这个问题。接着就是进行大量的纠错训练。写作部分面对更复杂的思考过程和英文写作的论证，则依靠老师课程上详细解释，进行专项提升。在规划课上，Jason也表达了他的想法，都能听懂和理解老师说的内容，但是应用起来还是不能像老师一样得心应手。这点恰好反映了口语和写作学科对于考生的要求，训练的基础上需要进行思考和总结，再进行大量的训练，再思考和总结，再投入训练。这也是对于‘习’的过程提出了更高的要求。好在经过老师的帮助和指导，常见的小错误比如名词、动词、拼写等开始逐渐减少，口语表达清晰连贯，写作可以呈现论证的结构，这些都是好的开始。

但是，这一切按部就班的提升都被2020年疫情所打乱。取消现场课程，开始从未有过的线上学习模式；托福取消、再取消、仍然被取消的一系列严峻形势彻底改变了学习模式和轨迹。终于在10月31日完成了托福三战：总分99分，阅读24，听力28，口语23，写作24。阅读掉分，后三项涨分。于是我们在规划课上仍然讨论了两个老问题。 

★ 阅读部分稍有降分，通过还原考试情况和平时练习内容，我俩其实并没有太多顾虑，原因很简单，经过长时间线上课程和取消托福，到现场考试的感受比之前要紧张，再有考试时候全程佩戴口罩，在第一个阅读板块发挥受到影响很正常，但是我们相信练习的方法是对的。于是我们决定继续既定的阅读练习方法，唯一不同的是合并了练习量，也就是每次的作业完成一整套阅读，再对答案，这样可以最大限度模拟考场的真实情况。

★ 听力成绩稳步提升，和平时练习和积累都有直接关系，因此，现存的练习方法和练习量保持不变即可。

★ 口语和写作小有进步，小的语法错误和拼写问题得到了解决，但是最难也是最核心的部分仍然遇到了不小的问题，也就是突破瓶颈达到高分区。这不仅仅需要练习，更需要专业的讲解。因此，在写作课上，着重安排了英文写作论证、逻辑和行文结构的讲解，Jason明白了高分文章应该具备的要素，摆脱了模板化的写作形式。

最后经历了反复的考前模考和持续的课程提高，Jason的托福终于达到了112，阅读29 听力29 口语27 写作27，四科的分数都达到了25分以上。 

从Jason的备考经历中我们看到，他和大多数同学一样，有过迷茫、挫败、当然也有收获。作为规划师，除了要完成阶段性提达分目标外，还要让学生从根本上明确成功和失败的原因，达到自主学习，这是规划师应该完成的任务。只有解决了为什么和怎么办的问题，才能真正摆脱成绩波动带来的不安，才能真正摆脱因为不能准确估计面前困难而导致的过份自信。学习方案的本质就是回答这两个问题，围绕它们进行详尽的分析和制定可行的计划，这也是我和Jason和他的父母讨论最多的两个话题。

不仅如此，事实上，对于现在学习情况的客观分析和制定后续解决方案要求学生自己对于“习”的过程有反思，老师对于“学”的过程有观察，二者缺一不可；而且“为什么”和“怎么办”这两个问题在每个阶段甚至每次考试后都不尽相同，所以必要的周期性的面谈总结是必要的。到了后期备考AP或者寒暑假开始前，Jason每次都会来找我聊一聊计划，而且他每次都会主动说出他的思考，我想，这对于以后大学的学习和自我时间管理也是十分有益的。