Dr. Linda Fisher的讲座
3月27日上午，Dr. Linda Fisher的讲座"The role of research indeveloping excellence in teaching & learning languages"引起了大家的热烈讨论。的确，这堂课很有启发性。
关于课堂上应不应该说中文、该说多少，老师们都有自己的看法。长期实践下来，也形成了自己习惯的模式，很多时候授课形式已经是出于本能，至于有没有另外的可能性，我们已经想不到要去探索了。就像所谓的safety zone，你可以说这是自己的"方式"，它自有长处；不过我比较赞同Dr.Fisher说的，我们得时不时"stand back critically"，以旁观者的角度审视一下自己，看看有什么需要改进的地方。
在当天的课上，Dr. Karen Ottewell也指出，学术文章的一个特点是hedging, 即confidently uncertain，我个人非常认同这样的想法。毕竟，别人的观点、做法，我们不好说是"错的"、"低级的"，也许只是由于大家的经历不同，我们暂时还无法理解而已。我现在所说的，只能代表此时的意见；暂时无法理解的东西，也不会急着去judge，更不会全盘否定。以包容的姿态去接触各类观点不是很有意思吗？就像这句话说的：It'll all make sense in the end.
Dr.Fisher在课上提到L1和L2的使用比例，这个问题需要分情况讨论，得考虑到授课内容和学生的类型。大致来说：
第一，输出类课程，口语。如果不是应试类课程，我们会以鼓励学生多说为大方向。口语的根本目的就是交流，只要自己的意思顺利传递给对方，目的就达到了。有人建议按照学生的水平进行划分，比如针对英语底子不错的学生，老师甚至可以全程L2，创造一个全英语环境；对于基础比较弱的孩子，则需要给L1一定的比重。这样做有它的道理，因为起步阶段的学员对英文是陌生的，有的人可能还会有抵触的情绪；再说，我们习惯于通过熟悉的东西来学习新的内容，母语会让学生觉得比较亲切，在面对新事物时有个依赖。不过，我也想到第一天的课上，Dr. Williams放的一段关于教授德语的视频。视频上，老师以全德语（L2）教学，同时加入了很多肢体语言，通过不断重复、重音强调等方法，把学生的注意力引导到他所授的知识点上。尽管对于他说的大部分内容，学生是不太理解的，但通过他的整体展示，学生会慢慢地找到方法，悟出一些单词、句子的意思。其实，这个方法也很好，因为有的学生并不喜欢纯粹的输入式教学，他们更希望通过探索、推理得出结论，这样更有成就感。
如果是应试类的口语，那么，我建议考虑学生的准备周期。长线的学生，还是以提高英文表述的实力为主，课上L2的比例可以重一点；相反，冲刺阶段的孩子，提高口语能力基本不可能了，需要的更多是答题技巧，那么以L1来授课，效果会好一些。
