第二，写作。作为另一个输出类课程，老师在课上需要启发学生思考，充实自己的写作内容。因为中国学生在写作方面的问题，首先不是"不会写"，而是不知道写什么。Dr. Fisher建议在给出instruction或是引导的时候，L1比较好，当然我们可以鼓励学生用L2说出自己的想法；至于"怎么写"，不论老师们是给"模板"、教结构，还是鼓励开放式的写作，可能还是L1授课效果会更好一些。
第三，输入类课程，听力。其实，我觉得听力是一个特别难教的单项，学生的问题各种各样，一些还是难以解决的。一个单词，背下来、在文章里看到能理解、听到之后能识别、自己能说出来，是完全不同的事，不少人在"听"这一步上卡住了。老师们会总结技巧，例如要听转折、转折之后是重点、会出题，但是有学生就是听不到"but"。这类孩子对语言不敏感，需要大量练习来提高"内功"。针对他们，老师在课堂上需要适当加入L2，使他们更熟悉英文。有的学生，每句话都差不多能听懂，但放在一起依然不理解。这是逻辑问题，他们不明白句子之间、段落之间的关系，以及听力原文整体的框架结构。对于以上内容的讲解梳理，L1更好一些。
第四，阅读。同样作为输入类课程，很少有老师会全英文上阅读课。对于单词、长难句的讲解，文章结构、题型解法的分析，中文会更容易让学生接受。
以上只是在目前这个阶段，我个人的一些想法。
新东方教师培训
听过不少外国教授关于英语教学的讲座，其实，让他们教我们如何授课挺为难他们，毕竟中国学生和家长在课堂上对于"应试"的执着令他们难以理解，很多时候大家的大方向就是不一样的。庆幸的是，我们对于未知事物有好奇心，也具有接纳、吸收各种观点的准备。正如Dr. Fisher所说的，我们需要research-based knowledge, 但这并不意味着凡是研究成果都直接拿来用；相反的，除了对研究进行合理评估外，老师还需要根据实际情况（比如学员的个体差异）以及自身的特点对research进行筛选。当然，要做到这些，首先还是得熟悉各类相关理论研究。
这样的学习方式很好，大家把问题都摊开来，即使得不出一个确定的结论或解决方案，起码涉及的内容会引起我们的共鸣和思考。
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（责任编辑：蔡安）
