陈驰（成都）：Dr. Robert Vanderplank讲了有关自主学习和学习者策略的很多前沿研究。自主学习和元认知理论在中国也有相关研究，但大多碍于学习者的水平、动机等各种因素，学习结果不尽相同。但是总归来说，激发学生的学习动机，引导学生学会自我观察和内省，养成适合自己的学习方式，对学生的学习结果有积极的影响。于是，又会提出另一个问题：在在线教育如雨后春笋的当下，学生可以利用全球的资源去自主学习，那老师的意义何在？根据Dr. Robert Vanderplank的研究，不是每个人都具有自主的能力，同时，motivation是动态变化的，即便是自主学习，还是需要老师的引导、纠正与监督。从MOOC网站的数据来看，注册的学生很多，但真正完成课程的人甚少。
王鑫（哈尔滨）：牛津的Dr. Robert Vanderplank的自主学习课，给我的启发最大。记得之前在剑桥Leys高中，国际部的主管说的一句话，"有的时候，我们的确需要外面世界的人和我们说一些我们本来就知道的事情"。其实，这大概就是新东方培训师的作用。Dr. Robert Vanderplank谈了自主学习在语言学习中的重要性，对于一个language learner来说，首先，要有学习这门语言的motivation；其次，才是策略。而个体的差异导致我们的language learners，并不是人人都具有motivation。也不是人人都具备天生的自主学习的能力。对于教师要区分好哪些是有自主学习能力的孩子，这样的孩子不要过多的去control他，而是给建议、给指导，更多的是做一个guider的角色，会更有助于这部分孩子的成长。而对于自主学习能力差的孩子，还要再次区分对待。一种是有动力的孩子，我们给予更多的应该是辅助，当我问教授："如果没有需要学习动力的孩子，我们应该怎么办？"Dr. Robert Vanderplank说，当我们已经inspire了班级大部分学生的时候，总有那么几个令你觉得游离在语言学习之外，作为语言类教师，就应该让自己课程的topic选取的点更为有趣。西方教育的思想和理念除了进一步要本地化以外，还需要整个社会对于孩子的教育多一些关注和努力，给孩子更多自主学习的空间。Dr. Robert Vanderplank最后告诉我，too much focus on test skills 会扼杀自主学习的motivation。
田静（北京）：学生具有自主学习意识的极少，因此就要求教师通过课程设计，帮助学生培养并逐渐形成自主学习的习惯。在课堂中最易实现的3种简单途径：
1. Developing learning habits：课堂上不要把所有的内容都直接传递给学生，首先要有意识地引导学生自己先去观察和分析，并针对疑惑自行查找资料解决。然后，列出未解决的疑问，由教师统一讲解并总结。一段时间后，学生就会逐渐养成一些自主学习的小习惯。
2. Providing learning context：今天Dr. Sophie Ratcliffe分享了一句话，让我感触很深："Learners are naturally autonomous and simply need to be placed in the right learning context to learn independently."
3. Supporting scaffolding activities: 课堂活动需要设计感，要循序渐进地引导学生，从teacher-centred逐渐过渡到student-centred.
总之，学生没有自主学习的习惯，作为老师，我们就要想办法先从课堂入手，帮助他们慢慢培养。
